الإطار العام للبحث

المقدمة:

لقد واجه التعليم على مستوى العالم قفزات لا مثيل لها، فحجم التقنية، والشبكات العالمية، وكثافتها، وتأثيرها، وتدفق المعلومات، وتفاعلها أجبرت الدول على أن تعيد النظر في علاقات التعليم بالسياسة والاقتصاد، والمجتمع والثقافة، لقد أصبح المجتمع يواجه متغيرات، وتحديات جديدة جعلت من الضروري الانتقال من المجتمع التقليدي إلى مجتمع ثورة المعلومات والاتصالات الذي يتميز بشدة التغيير، والنمو الهائل في المعارف والمعلومات كافة في شتى فروع العلم والمعرفة. وقد أجبرت جائحة فيروس كورونا جميع البلدان تقريباً على إغلاق مدارسها، وقد سلطت النظر على ضرورة ممارسة مديري المدارس لجوانب القيادة التربوية والتكنولوجية، فظهرت أدواراً جديدة للمدير، بما أصبحت تسمى بالإدارة الرقمية " الإدارة التي تعتمد التقنية في جميع عملیاتھا لتحقيق الأهداف بفاعلية"(البقعاوي، 2019) والتي تركز على تفعيل استخدام التكنولوجيا في العملية الإدارية، والتعليمية، والتي تشمل أيضا القدرة على تطوير مهارات المعلمين بشكل مستمر، وتشجيع المعلمين على دمج التكنولوجيا في عرض المناهج الدراسية، مما يستوجب على المدير أن يكون على دراية بأهداف التعليم ومعايير تفعيل التكنولوجيا، والتي وفرت للمستخدمين العديد من التطبيقات، والبرامج التكنولوجية التعليمية، مستخدمةً الوسائط المتعددة التي تحفز، وتشجع المستخدمين على تبادل المعلومات، والخبرات من خلال تقديمها للعديد من التقنيات، والأدوات التكنولوجية لا شك بأن التطور التكنولوجي هو أحد مفاتيح البقاء والاستمرارية للمؤسسات التعليمية، والقيادة الإبداعية تعد من أهم أسباب النجاح في أي مؤسسة، ولن يتصور العقل أن يفكر المرؤوسون من العاملين بالمؤسسة التعليمية تفكيراً إبداعياً في حين أن قادتهم يمارسون القيادة التقليدية، ولا يملكون روح المخاطرة باتجاه التغيير، على القائد أن يكون متجدد التفكير، ويعمل على زرع روح التنافس الإيجابي لدى مرؤوسيه، حتى يدفعهم إلى توليد أفكار جديدة، ومناقشتها معهم، مع تقديم يد العون نحو رفع الإبداع فيها. ومن هنا تنبثق أهمية الخوض في قدرة الإدارة الرقمية على تعزيز القيادة الإبداعية، وهذا ما سعت هذه الدراسة للكشف عنه ، وتكمن أهمية المدرسة كمؤسسة تعليمية في مساعدة الطلبة على النمو في جميع جوانب الشخصية معرفياً، ووجدانياً، ومهارياً، وعليه فإن المدرسة تعلّم التلميذ كيف يفكر، وكيف يكون باحثاً عن المعلومات، لا مستقبلاً لها فحسب؛ ليصبح قادرا ًعلى التعلّم والبحث، والإبداع، والابتكار، وهذا ما يجب أن تنميه القيادة المدرسية لدى المعلمين للوصول بهؤلاء المتعلمين إلى أعلى درجات الإبداع والابتكار في شتى المجالات ،وحتى تؤدي المدرسة رسالتها الحقيقية تحتاج ان توفر إمكانيات مادية وبشرية، وتحتاج كذلك إلى إدارة تتولى القيام بمجموعة من العمليات، والأنشطة، لتحقيق الأهداف المنشودة للمدرسة؛ لتنعكس إيجاباً على المخرجات التعليمية، وانتاجية المدرسة وكفاءة وفاعلية معلميها .

مشكلة الدراسة: تتحدد مشكلة الدراسة بالكشف عن درجة فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية لدى مديري المدارس الملتحقين ببرنامج دبلوم القيادة المدرسية للعام الدراسي 2021-2022 في فلسطين ودورها في دعم الإبداع لدى المعلمين والطلبة؟

اسئلة الدراسة: 1- ما درجة فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية؟ 2-ما درجة فاعلية الإدارة الرقمية في دعم إبداعات الطلبة والمعلمين؟ 3-هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤.05) في الكشف عن فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية تعزى لمتغيرات الدراسة، وهي: (الجنس، المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة)؟

أهداف الدراسة:1-التعرف على درجة فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية لدى مديري المدارس الحكومية في محافظات: نابلس، جنين، الخليل، وجنوب الخليل الملتحقين ببرنامج دبلوم القيادة المدرسية للعام الدراسي 2021-2022 في فلسطين.2- التعرف على درجة فاعلية الإدارة الرقمية في دعم إبداع المعلمين. 3- التعرف على درجة فاعلية الإدارة الرقمية في دعم إبداع الطلبة.4-الكشف عن الفروق ذات دلالة إحصائية في درجة فاعلية الإدارة الرقمية على تنمية القيادة الإبداعية التي تعزى لمتغيرات الدراسة وهي: (الجنس، المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة)؟

أهمية الدراسة: من المؤمل أن تسهم هذه الدراسة في إثراء الأدب النظري، والمكتبة العربية بمعلومات إضافية حول الإدارة الرقمية التي باتت ضرورة في ظل اجتياح فيروس كورونا والظروف التي يعيشها الفلسطينيونتكمن أهمية الدراسة من ناحية عملية في انها دراسة ميدانية من واقع الميدان التربوي من وجهة نظر المديرين أنفسهم والذين يعتبرون قادة تربويين مؤثرين، لهم دور كبير في تنمية الإبداع من خلال ممارستهم التربوية. وستبحث الدراسة أيضا عن الرابط بين الإدارة الرقمية في عصر متسارع، وانعكاساتها على الإبداع على جميع المستويات ضمن إطار القيادة الإبداعية لمدراء المدارس حيث لم تجد الباحثات دراسة تتعلق بهذا الموضوع وخاصة بعد جائحة كورونا وتداعياتها، بالإضافة الى ذلك قد تفيد هذه الدراسة صانعي السياسات، والقائمين على التدريب بوزارة التربية والتعليم في بناء وتطوير البرامج التدريبية المناسبة لقادة المدارس، مما يؤدي الى تحسين مستوى القيادة الإبداعية لديهم.

حدود الدراسة: تمثلت حدود الدراسة فيما يأتي:

الحد الموضوعي: اقتصرت الدراسة على التعرف على درجة فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية لدى مديري المدارس الحكومية في العينة، ودور مدير المدرسة في دعم الإبداع لدى الطلبة والمعلمين.

الحد البشري: تكون مجتمع الدراسة من مديري المدارس الحكومية في محافظات: نابلس، وجنين، والخليل، وجنوب الخليل الملتحقين ببرنامج دبلوم القيادة المدرسية للعام الدراسي (2021-2022م) في فلسطين.

الحد المكاني: تطبيق أداة الدراسة وهي الاستبانة على مجتمع العينة في فلسطين.

الحد الزماني: العام الدراسي 2021-2022 م.

مصطلحات الدراسة: -

القيادة الإبداعية: Leadership Creative قدرة القائد على أن يستخدم الأشياء المألوفة بطريقة غيـر مألوفـة، وأن يطرح أفكاراً وحلولاً مبتكرة للمشكلات، تتصـف بالجـدة، والجـودة، والجدوى. (ساعد، 2016)

الإدارة الرقمية: Digital Management نمط إداري یستند على توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الوظائف الإدارية إلكترونيا من خلال تبني أسس الإدارة الرقمية لتحقيق الأهداف بكفاءة. (زياده،2021).

منهجية الدراسة: استعانت الباحثات بالمنهج الوصفي التحليلي؛ للتعرف على درجة فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية لدى مدراء مدارس برنامج القيادة المدرسية ودورها في دعم ابداعات الطلبة والمعلمين.

مجتمع الدراسة: استهدفت الاستبانة مدراء برنامج دبلوم القيادة لمحافظات: نابلس، جنين، الخليل، جنوب الخليل) وكانت العينة (100) مدير ومديرة مدرسة وتشمل (37) من الذكور و (63) من الاناث.

أداة الدراسة: إعداد استبانة إلكترونية تتعلق بموضوع الدراسة، ومحاورها، وتطبيقها، لاستقصاء آراء مدراء المدارس وتحليلها. وقد تم بناء الاستبانة من قبل الباحثات حسب الخطوات الآتية:

1- الاطلاع على الدراسات السابقة، والتي ترتبط بموضوع الدراسة الحالية مثل زيادة،(2021)، وأبو حيش (2018)، حيث ساهمت تلك الادبيات في إعطاء فكرة أولية حول ارتباط الإدارة الرقمية بتنمية القيادة الإبداعية، وجرى إعداد الاستبانة من فقرات متعددة، تم صياغتها، لتكون قابلة للقياس، وقد راعت الباحثات عاملي السهولة، والوضوح في صياغتها.

2- تم التحقق من صدق الأداة وأنها تقيس ما وضعت لأجله من خلال صدق الاتساق الداخلي، وذلك عن طريق اختبار وجود علاقة طردية ودالة إحصائياً بين الدرجة الكلية للمجال والفقرات.

3- توزيع استبانة الكترونية تكونت من (43) سؤالاً شملت المعلومات شخصية وركزت على محورين أساسيين المحور الأول: درجة فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية مهارات القيادة الإبداعية، ومنها :( الطلاقة، الاصالة، المرونة، الحساسية للمشكلات) ، والمحور الثاني: دور الإدارة الرقمية في دعم ابداعات المعلمين والطلبة.

4- تجميع الاستبانات الإلكترونية من خلال ملف إكسل، وتحليل الإجابات، واستخلاص أهم النتائج.

الإطار النظري للدراسة: الإدارة الرقمية: إن مفهوم الإدارة الرقمية من أبرز المفاهيم التي أدخلتها الثورة العلمية على الحياة اليومية، ظهرت له عدة مسميات مثل: الإدارة عن بعد، وإدارة الغد، والإدارة دون ورق، وأيضا الإدارة الإلكترونية، كلها مسميات لها مدلول واحد، إلا أن أغلب الباحثين يتوجهون إلى استخدام مصطلح الإدارة الرقمية نظرا لدقته، إذ تعتبر وسيلة، ونمط جديد من الفكر والممارسة الإدارية، تحاكي تقنيات المعلومات والاتصال في سرعتها، إذ إنها إدارة بلا زمان أو مكان وبلا تنظيمات. (مجاد ،2020). تعد الإدارة الرقمية ضرورة في عالم الإدارة الحديثة، نتيجة لما قدمته من آثار ايجابية في تسهيل العمليات الإدارية، وتقليص وقت وتكلفة إنجاز المهام، واتاحة المعلومات في كل وقت، وتطوير الأداء الوظيفي ورفع مستوى الكفاءة الإنتاجية للمنظمة من خلال توظيف التقنية، ونظم المعلومات، في دعم عملية الإدارة (الدعيس والدعيس، 2020). إن أدوار ومسؤوليات مديري المدارس في فلسطين على وجه الخصوص فيما يتعلق بالتدريس عن بعد في حالات الطوارئ شملت التخطيط للعملية، وبدء الحصص الدراسية عبر الإنترنت، وفتح حسابات مختلفة على وسائل التواصل الاجتماعي، وإدارة البرنامج عبر الإنترنت، وحل مشاكل التكيف للطلاب والمعلمين، ومراقبة الإجراءات المتخذة، وتحفيز المعلمين والطلاب والتواصل مع أولياء الأمور خلال جائحة كورونا(Altun، Bulut 2021) ،وتتنوع مقومات تطبيق الادارة الرقمية بين لإدارية والبشرية والمالية والمادية والأمنية (زيادة،2021).

القيادة الإبداعية: يواجه النظام التربوي في مختلف الدول تحديات كبيرة لم يشهدها من قبل نتيجة للظروف العالمية، والانفتاح العالمي، ولا يخفى على أحد تحديات النظام التربوي في فلسطين، بسبب الاحتلال الإسرائيلي، ولكي نتمكن من مواجهة هذه التحديات علينا أن نطرح أفكاراً لتغيير الواقع، بدءا بالقاعدة الأساسية، وهي المدرسة، والتي تتطلب قائداً تربوياً مبدعا يركز اهتمامه على إدارة هذا التغيير. من مواصفات القيادة الإبداعية المرونة، والتجدد، ومواجهة وتحدي العقبات، ومن صفات القائد المبدع الشخصية المبادرة، والمثابرة، والثقة في النفس وفي قدرات الاخرين، واـدراك عواقـب الأمـور ولديـه نظـرة شـاملة، ورؤية مستقبلية (السلمي،2012)، كما ان لديه القدرة على التغيير، والتجديد، والتنويع في مجالات التفكير، وأداء الاعمال، لإحداث تطورات كمية، ونوعیة مميزة، مع القدرة على اكتشاف المشكلات بھدف حلھا، وتھیئة المناخ الفعال، وتلبية حاجات الاتباع، والبيئة المحیطة (اللمعي، 2014).

أبعاد القيـادة الإبداعية:

- للقيادة الإبداعية مجموعة من الأبعاد ومن أهمها:

الحساسية للمشكلات"Sensitivity to Problems": -وتعتبر من أهم السمات الإبداعية للقائد، وتتمثل في الوعي، والانتباه، والمهارة في التعرف على المشكلات قبل حدوثها، والقدرة على مواجهة موقف معين ينطوي على مشكلة، أو عدة مشكلات تحتاج إلى حل.

أما الأصالة" Originality:"وتتمثل في قدرة القائد على توليد أفكار جديدة لم يبادر أحد قبله لها مع الاهتمام بنوعية الفكرة وليس كمية الأفكار، فكلما قل شيوع الفكرة، زادت درجة أصالتها.

والمرونة Flexibility: وھي قدرة القائد على النظر إلى الأفكار، والمعلومات من عده زوایا، والخروج عن إطارها التقليدي التي اعتاد الناس النظر إلیھا، وتتطلب إعادة البناء السریع، والمناسب لهذه الأفكار والمعلومات حسب المتطلبات الجديدة، وقبول الأفكار المطروحة بعد دراستها، وعدم تبني وجھة نظر جامدة (زياده،2021).

وأيضا الطلاقة: Fluency القدرة على توليد عدد من البدائل أو الأفكار، أو المشكلات بسرعة وسهولة، وتركز على استدعاء معارف، أو خبرات، أو مفاهيم سبق تعلمها (الكناني،2015).لا بد لنا من الربط بين القيادة والابداع، لأهمية القيادة في اكتشاف الطاقات الإبداعية لدى المرؤوسين من معلمين وطلبة، والثقة بهم، وأنهم قادرون على الإنجاز، وتهيئة مناخ وبيئة تناسب هذه الطاقات، ورعايتها وتعزيزها المستمر للمساهمة في تحقيق مصلحة العمل المدرسي عامة وجودة التعليم خاصة، ولتنمية الابداع لا بد من الاهتمام بالاستراتيجيات الحديثة التي تتیح تولید أفكار جديدة مثل أسلوب العصف الذهني، والاهتمام بتدريب الأفراد على المهارات المطلوبة، لتحقيق الاداء الإبداعي الناجح، ومتابعة المستجدات العلمية والتكنولوجية، وتكنولوجيا المعلومات لتنمية مهارات الابداع الرقمي لدى العاملين كافة في المدرسة. العلاقـة بيـن القيـادة الإبداعية والسلـوك الإبداعي للمعلمـين والمعلمات: إن القائد التربوي المبدع يلعب دورا هاماً وأساسياً في استخراج الطاقات الإبداعية الكامنة لدى المرؤوسين من معلمين، ومعلمات، وكذلك تنميتها، فهو قائد ذكي له الخبرة في مجال عمله كما أنه يحسن التصرف، وهو محفز، ودافع إلى إتباع السلوك المرغوب فيه بالمؤسسة التعليمية (كامل،2017). وكلما سعت إدارة المدرسة على تنمية اتجاهات إيجابية نحو الابداع سينعكس ذلك إيجابياً على أداء المعلمين وبالتالي تترجم هذه الأفكار لبرامج عملية، ومهارات تفكير إبداعية تنفذ مع الطلبة وتحرص على نموهم السليم، وتهيئة الظروف النفسية، والمادية لتنمية هذه الابداعات، مع الحرص على الاهتمام بمستوى المعلمين، وعقد برامج تدريب وتعليم مستمر لهم. (بدير، وسعيد،2021).

برنامج الدبلوم المهني المتخصص في القيادة المدرسية : هو برنامج تطوير قدرات ينفذه المعهد الوطني للتدريب التربوي، إحدى الإدارات العامة التابعة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية، معتمد من هيئة الاعتماد والجودة الفلسطينية، والغرض منه زيادة القدرات، والارتقاء بالكفايات القيادية التي تعتمد معايير المدرسة الفاعلة لجميع مديري مدارس فلسطين، ويمتد البرنامج على مدار عام دراسي كامل وبما مجموعه ثلاثمئة وعشرين ساعة، يعتمد أسلوب التعلم القائم على الخبرة، حيث يقوم المشارك بتعلم أشياء جديدة مرة واحدة كل شهر مدة يوم كامل، ثم ممارستها على أرض الواقع وينتهي البرنامج بشهادة دبلوم مهني متخصص في القيادة المدرسية .

أهداف البرنامج: يهدف إلى تحقيق الأهداف العامة الآتية: التعرف إلى مجالات المدرسة الفعالة، ومعاييرها، ومستوياتها، وطرق تقييمها وتوظيفها في التطوير. وتنمية المهارات القيادية للمشاركين ومقدراتهم لتمكينهم من قيادة التعليم في المدارس. وكذلك التعرف إلى أنماط قيادية قادرة على تحسين مستوى المدرسة، ومناخها التعليمي، وكيفية الإفادة منها وتعزيز اتجاهات إيجابية نحو مهنة الإدارة المدرسية. وتنمية مهارتهم في إعداد البحوث الإجرائية ـ وتوظيفها في التخطيط والتطوير المدرسي. (المجمع التدريبي1، برنامج القيادة،2010). وتندرج معايير المدرسة الفلسطينية الفاعلة ضمن سبع مجالات، كما وردت في وثيقة المعايير، والأساس لهذه المعايير المرتبطة بأداء المدرسة، وتمثلت فيما يأتي: حيث تقوم المدرسة بالتخطيط الجيد للتحسين، وتتبنى علاقات داخلية وخارجية تساعد في أداء واجباتها بفعالية تدير مواردها بفعالية، وتدير عملية التعليم والتعلم بفعالية وتوفر المدرسة بيئة صديقة للطالب، وتقوم المدرسة بالتنويع في أساليب وأدوات التقويم، وتستخدم المدرسة التكنولوجيا بفاعلية في عمليات التعليم والتعلم والإدارة المدرسية. (ريماوي ودبدوب، 2015)

الدراسات السابقة:

دراسة زياده(2021) تھدف ھذه الدراسة للتحقق من مدى توافر مقومات الإدارة الرقمیة بالجامعات السعودية، وأثر ذلك في تنمية المھارات القیادیة للقیادات الجامعیة، وأوصت الدراسة بأھمیة بناء مقومات الادارة الرقمية، وزیادة مشاركة القيادات بالمؤتمرات الخاصة بالإدارة الرقمية لتنمية الإبداع وكیفیة التعامل مع تكنولوجيا الإدارة الإستراتيجية الحديثة.

دراسة (2021) Altun, Bulut تهدف هذه الدراسة إلى البحث في أدوار ومسؤوليات الإدارات المدرسية خلال حالة الطوارئ التي نتجت عن جائحة كوفيد19 في إدارة عملية التعلم عن بعد، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أهم مسؤولية للإدارات المدرسية خلال الجائحة كانت عملية التواصل، وان الاستخدام المكثف خلال هذه المرحلة للتكنولوجيا أدى إلى تغييرات في عمليات الإدارة، وساعدت في التحول إلى الإدارة الرقمية، والتي اعتبرت عملية مرهقة للإدارات المدرسية ولكنها قامت بتيسير عملية المتابعة عن بعد.

دراسة بدير (2021) التي تهدف إلى التعرف إلى دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع عند المعلمين من وجهة نظر مديري ومديرات المدارس الحكومية في مديرية لواء الجامعة، وقد أظهرت النتائج أن دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع جاء بدرجة کبيرة، وأوصت الدراسة بضرورة عقد الإدارة المدرسية دورات لتأهيل المعلمين، لتنمية المهارات الإبداعية لدى الطلبة، وتوفير المرافق اللازمة، لتنفيذ الأنشطة الإبداعية.

دراسة المهنا، متعب (2020) هدفت التعرف على درجة ممارسة القيادة الإبداعية لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية في دولة الكويت من وجهة نظر المعلمين وسبل تحسينها، وأثر متغيرات (النوع، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، المنطقة التعليمية) على ذلك، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة القيادة الإبداعية ا لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية جاءت بدرجة متوسطة، وجاءت أبعاد القيادة الإبداعية بالترتيب الآتي: مواصلة الاتجاه نحو الهدف، يليه الأصالة، ثم المرونة، وأخيرا الحساسية للمشكلات.

دراسة Amtu, Siahaya, Taliak(2019) هدفت الدراسة الى الكشف عن كيفية تحسين الإبداع عند المعلمين من خلال القيادة والمبادئ الادارية، توصلت الدراسة إلى أن أثر قيادة المدير على زيادة الإبداع عند المعلمين كان 46.7%، وتأثير إدارة المبادئ كان تأثيرها على الابداع ما نسبته 58.9%، وكان تأثير القيادة ومبادئ الإدارة معا تأثيرها 59%.

دراسة البقعاوي(2019 ) هدفت الدراسة إلى التعرف على دور الإدارة الرقمية في تفعيل الاتصال الإداري في مدارس المرحلة الثانوية بمدينة حائل من وجهة نظر الإداريات، وأهم التوصيات والمقترحات: توفير الأدلة والإرشادات التوضيحية اللازمة بشرح آليات التعامل مع البرامج المستحدثة، ونشر ثقافة الإدارة الرقمية، واستقطاب الكفاءات البشرية المميزة في مجال الإدارة الرقمية، ووضع خطة لنشر ثقافة الإدارة الرقمية، من خلال توعية الإداريات بأهمية الإدارة الرقمية وعقد دورات تدريبية تعمل على رفع كفاءة الإداريات.

دراسة عبد االله، وبوبشيت، الجوھرة(2018) هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة القيادات الأكاديمية لمهارات القيادة الإبداعية وسبل تطويرها في جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة، وأوصت الدراسة بضرورة تبني آليات تطويرية لتنمية المهارات الإبداعية للقيادات الأكاديمية؛ وتأسيس مركز يهتم بالإبداع والابتكار، وتطوير مركز قيادة جامعي يتلاءم مع الاتجاهات الإبداعية الحديثة في جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل.

دراسة أبو حيش (2018) هدفت إلى التعرف على درجة ممارسة مديري المدارس بوكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة للقيادة الإبداعية وعلاقتها بثقافة الإنجاز لديهم من وجهة نظر معلميهم، وأوصت الباحثة بضرورة تقييـم ممارسة مديري المدارس للقيادة الإبداعية واقتراح آليات تطويرها عبر مؤتمرات علمية وضرورة وضع حوافز لمديري المدارس المبدعين، وربط العلاوة السنوية بالتقييم، وكذلك إلزام المعلمين والمديرين بالالتحاق بدورات تدريبية في القيادة الإبداعية من ذوي الخبرة القصيرة.

دراسة البقمي (2018) هدفت إلى معرفة درجة تلبية برامج التدريب التربوي لمتطلبات الإبداع الإداري لدى قادة مدارس محافظة تربة من وجهة نظرهم، وكانت أهم ما توصلت إليه الدراسة أن درجة تلبية برامج التدريب التربوي لمتطلبات الإبداع الإداري لدى قادة مدارس محافظة تربة جاءت بدرجة عالية، وأن درجة تحقيق متطلبات الإبداع الإداري جاءت عالية وبالترتيب الآتي تنازليا: الأصالة، المرونة، الطلاقة، وأخيراً الحساسية للمشكلات، وتوصي الدراسة بالاهتمام بنوعية البرامج التدريبية التربوية .

دراسة Chroenkul and Zhang,Siribanpitak (2018)استهدفت الكشف عن استراتيجيات القيادة الإبداعية عند مديري المدارس الأساسية لتحفيز الابداع عند المعلمين في مقاطعة Guangxi في الصين، من خلال تحليل نقاط القوة، والضعف، والفرص، والتهديدات للقيادة الإبداعية، ومن ثم تطوير الاستراتيجيات للقيادة الإبداعية بناء عليها، وتم التوصل الى أنه يجب تطوير القيادة الإبداعية لمديري المدارس لتسهيل روح الابتكار التي تشجع على الإبداع الفردي والجماعي عند المعلمين لتعزيز الإبداع عند الطلاب، ولتطوير القيادة الإبداعية لمديري المدارس في تنمية الروح الابداعية الفردية عند كل معلم بشكل فردي لتشجيع الطلاب على الإبداع.

دراسة أبو مديغيم( 2018) التي هدفت إلى دراسة درجة ممارسة الإدارة المدرسية لدورها في تنمية الإبداع وعلاقتها بالأداء المدرسي من وجهة نظر معلمي المدارس الابتدائية في النقب، وأوصت الدراسة ضرورة تشجيع مديري المدارس على تطوير العلاقة مع المعلمين، والتأكيد على تهيئة البيئة المدرسية لتنمية الإبداع، وأهمية اختيار القيادات التربوية الواعية التي تؤمن بأهمية الإبداع في المدارس.

دراسة كامل (2017). هدفت إلى تقصي مستوى القيادة الإبداعية لدى مديري مرحلة رياض الأطفال، وعلاقتها بمستوى الأداء الوظيفي لدي المعلمات، بينت النتائج وجود علاقة طردية إيجابية قوية بين مستوي القيادة الإبداعية لدى المديرين وبين مستوي الأداء الوظيفي لمعلمات رياض الأطفال، وأوصت الدراسة على ضرورة التركيز في برامج إعداد وتدريب القيادات التربوية على مهارات التخطيط الاستراتيجي الجيد في أداء الأعمال.

التعقيب على الدراسات السابقة: بعــد أن تــم اســتعراض الدراســات الســابقة والمتعلقــة بموضــوع الإدارة الرقمية والقيادة الإبداعية ودعم الإبداع عند المعلم والطالب، والبالــغ عددهــا اثنتي عشرة دراســة أجريــت بيــن الأعوام 2017-2021، فقــد تمــت الاسـتفادة مـنها فـي اختيـار المنهـج المناسـب للدراسـة، وكيفيـة بنـاء أداة البحـث، وهي الاستبانة، وصياغـة عباراتهـا، وتفسـير النتائـج التـي سوف تتوصـل لهـا الدراسـة، ومقارنتهــا مــع النتائــج التــي توصلــت إليهــا الدراســات الســابقة. ومــع مراعــاة اختــلاف بيئــة الدراســة ومجتمــعها فقــد اتفقــت نتائــج وتوصيات الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في ضرورة تبني آليات واضحة، لتنمية مهارات القيادة الابداعية، وبناء مقومات القيادة الرقمية اللازمة للتحول من القادة التقليدية، والدور الكبير الذي تلعبه المدرسة في تنمية الإبداع عند المعلمين والطلبة. ولكـن مـا أضافتـه هـذه الدراسـة هو الربط بين الإدارة الرقمية والقيادة الإبداعية، ودورها في تنمية الإبداع لدى المعلمين والطلبة خاصة مع التطور العلمي والتكنولوجي الهائل أثناء جائحة كورونا، وخاصة في فلسطين، وتحديدًا في المحافظات الأربع المستهدفة للتدريب ببرنامج القيادة المدرسية، وهــو مــا لــم تجــده الباحثــات فــي جميــع الدراســات الســابقة.

نتائج تحليل الاستبانة:

يوضح جدول (1) توزيع أفراد العينة تبعاً للمتغيرات الديموغرافية :

المتغيرات الديموغرافية	مستويات المتغير	العدد	النسبة المئوية
الجنس	ذكور	31	34.1
	إناث	60	65.9
	المجموع	91	100.0
المؤهل العلمي	بكالوريوس	60	65.9
	دبلوم عالي	3	3.3
	ماجستير	24	26.4
	دكتوراة	4	4.4
	المجموع	91	100.0
سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية	5 سنوات فأقل	16	17.6
	من 6-10 سنوات	13	14.3
	من 11 – 20 سنة	28	30.8
	أكثر من 20 سنة	34	37.4
	المجموع	91	100.0

*صدق الأداة: تم التحقق من صدق الأداة حيث أنها تقيس ما وضعت لأجله من خلال صدق الاتساق الداخلي، ويتم ذلك عن طريق اختبار وجود علاقة طردية ودالة إحصائياً بين الدرجة الكلية للمجال، والفقرات التي تنتمي للمجال كما هو موضح في الجداول الآتية: -

جدول (2): معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد الأصالة وفقراته

رقم الفقرة	فقرات الأصالة	معامل الارتباط	Sig. (2-tailed)
1	تساعدني الإدارة الرقمية في انتاج أفكار إبداعية.	.607^**	.000
2	تقلل الإدارة الرقمية من الأفكار الغامضة.	.525^**	.000
3	تساعدني الإدارة الرقمية في تطبيق أساليب حديثة لتطوير العمل الإداري.	.496^**	.000
4	تشجع الإدارة الرقمية المعلمين على توليد أفكار اصيلة مختلفة عن الاخرين.	.679^**	.000
5	تساعدني الإدارة الرقمية في إنجاز المهام الموكلة لي بأسلوب متجدد.	.621^**	.000
6	تدعم الإدارة الرقمية التأني في اتخاذ القرار المناسب.	.635^**	.000
7	تساعدني الإدارة الرقمية في توظيف التكنولوجيا لتطوير عملي المدرسي.	.462^**	.000
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

يوضح جدول (2) قيم معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد الأصالة، وفقراته، حيث تراوحت قيم معاملات الارتباط بين (0.462، 0.679)، وكانت قيم معاملات الارتباط طردية وجميع قيم مستوى الدلالة المحوسب لها (قوة الاختبار) دالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.01 ≥α)، وتشير النتائج أن بعد هذا البعد يتمتع بالصدق.

جدول (3): معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد الطلاقة وفقراته

رقم الفقرة	فقرات الطلاقة	معامل الارتباط	Sig. (2-tailed)
1	تساعدني الإدارة الرقمية على تبنى الأفكار التي يمكن تطبيقها في المدرسة بالتعاون مع المعلمين.	.654**	.000
2	تساعدني الإدارة الرقمية على اقتراح أكثر من فكرة في فترة زمنية محددة.	.662**	.000
3	تساعدني الإدارة الرقمية على استخدام أساليب متنوعة لاستمطار الأفكار لدى المعلمين.	.806**	.000
4	تساعدني الإدارة الرقمية في دمج الأفكار المطروحة لتكوين فكرة واحدة مفيدة.	.753**	.000
5	تساعدني الإدارة الرقمية في تنمية الابداع على صعيد الإدارة والعمل المدرسي.	.652**	.000
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

يوضح جدول (3) قيم معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد الطلاقة، وفقراته، حيث تراوحت قيم معاملات الارتباط بين (0.652، 0.806)، وكانت قيم معاملات الارتباط طردية وجميع قيم مستوى الدلالة المحوسب لها (قوة الاختبار) دالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.01 ≥α)، وتشير النتائج أن بعد هذا البعد يتمتع بصدق عال. جدول (4): معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد المرونة وفقراته

رقم الفقرة	فقرات المرونة	معامل الارتباط	Sig. (2-tailed)
1	يتقبل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية أراء الآخرين بسهولة.	.645**	.000
2	يتبنى مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية وجهات النظر المقدمة من المعلمين عند الاقتناع بأهميتها.	.576**	.000
3	يعمل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية وفق تعليمات وإجراءات بيروقراطية (اتباع القوانين والتعليمات بشكل حازم).	.567**	.000
4	ينظر مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية الى الأمور من عدة زوايا.	.436**	.000
5	يبتعد مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية عن الأنماط التقليدية في التفكير.	.631**	.000
6	يبحث مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية عن أساليب جديدة في تنفيذ الاعمال الإدارية.	.533**	.000
7	يتقبل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية الاختلاف في وجهات النظر.	.671**	.000
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

يوضح جدول (4) قيم معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد المرونة، وفقراته، حيث تراوحت قيم معاملات الارتباط بين (0.436، 0.671)، وكانت قيم معاملات الارتباط طردية وجميع قيم مستوى الدلالة المحوسب لها (قوة الاختبار) دالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.01 ≥α)، وتشير النتائج أن بعد هذا البعد يتمتع بالصدق.

جدول (5): معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد الإحساس بالمشكلات وفقراته

رقم الفقرة	فقرات الإحساس بالمشكلات	معامل الارتباط	Sig. (2-tailed)
1	يتنبأ مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية بالمشكلة قبل حدوثها.	.600**	.000
2	يتجنب مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية مواجهة المشاكل.	.389**	.000
3	يتابع مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية القصور والثغرات في الأفكار.	.586**	.000
4	يتميز مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية بقدرتهم على تحديد أسباب المشكلة.	.667**	.000
5	يحلل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية المشكلة لإدراك ابعادها المستقبلية.	.562**	.000
6	يمنح مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية المعلمين المبدعين الحرية في انجاز مهامهم.	.611**	.000
7	يجمع مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية أكبر قدر ممكن من المعلومات لتحديد جوانب المشكلة.	.500**	.000
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

يوضح جدول (5) قيم معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد الإحساس بالمشكلات، وفقراته، حيث تراوحت قيم معاملات الارتباط بين (0.389، 0.667)، وكانت قيم معاملات الارتباط طردية وجميع قيم مستوى الدلالة المحوسب لها (قوة الاختبار) دالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.01 ≥α)، وتشير النتائج أن بعد هذا البعد يتمتع بالصدق. جدول (6): معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لدور الإدارة الرقمية في دعم الابداع لدى المعلمين وفقراته

رقم الفقرة	فقرات دور الإدارة الرقمية في دعم الابداع لدى المعلمين	معامل الارتباط	Sig. (2-tailed)
1	تدعم الإدارة الرقمية زيادة نسبة مشاركة المعلمين في مبادرات إبداعية.	.680**	.000
2	تدعم الإدارة الرقمية مشاركة المعلمين في مجتمعات تعلم مهنية.	.605**	.000
3	تدعم الإدارة الرقمية المعلم في نشر ابداعاته التكنولوجية لطلبة المدرسة كمصادر تعلم مفتوحة.	.707**	.000
4	تدعم الإدارة الرقمية المعلم في استخدام وتفعيل التكنولوجيا.	.586**	.000
5	تدعم الإدارة الرقمية المعلم لاكتشاف الطلبة المبدعين.	.638**	.000
6	تدعم الإدارة الرقمية تخطيط المعلم المهمات التعليمية التي تسمح للطلبة بتنمية مهارات الابداع.	.657**	.000
7	تدعم الإدارة الرقمية استخدام المعلم أساليب تقويمية تسهم في قياس ابداعات الطلبة.	.519**	.000
8	تدعم الإدارة الرقمية المعلمين في بناء علاقات تقوم على الاحترام والتقدير والتفاهم بينهم وبين طلبتهم.	.536**	.000
9	تدعم الإدارة الرقمية تشجيع المعلم الطلبة لممارسة أنشطة تطور مهارات التفكير الإبداعي.	.654**	.000
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

يوضح جدول (6) قيم معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد دور الإدارة الرقمية في دعم الإبداع لدى المعلمين، وفقراته، حيث تراوحت قيم معاملات الارتباط بين (0.519، 0.707)، وكانت قيم معاملات الارتباط طردية وجميع قيم مستوى الدلالة المحوسب لها (قوة الاختبار) دالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.01 ≥α)، وتشير النتائج أن بعد هذا البعد يتمتع بصدق جيد.

جدول (7): معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لدور الإدارة الرقمية في دعم الابداع لدى الطلبة وفقراته

رقم الفقرة	فقرات دور الإدارة الرقمية في دعم الابداع لدى الطلبة	معامل الارتباط	Sig. (2-tailed)
1	تشجع الإدارة الرقمية مشاركة الطلبة في المسابقات الإبداعية.	.753**	.000
2	تطلع الإدارة الرقمية طلبة المدرسة على المستجدات في مجال الابداع والتكنولوجيا.	.710**	.000
3	توفر الإدارة الرقمية فرصا للطلبة لإظهار ابداعاتهم.	.789**	.000
4	تدعم الإدارة الرقمية تطوير الطلبة أساليب واستراتيجيات تساعدهم في حل مشكلاتهم بطريقة مبدعة.	.735**	.000
5	تسعى الإدارة الرقمية الى تغيير سلوكيات الطلبة السلبية.	.526**	.000
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

يوضح جدول (7) قيم معاملات الارتباط بين الدرجة الكلية لبعد دور الإدارة الرقمية في دعم الإبداع لدى الطلبة، وفقراته، حيث تراوحت قيم معاملات الارتباط بين (0.526، 0.789)، وكانت قيم معاملات الارتباط طردية وجميع قيم مستوى الدلالة المحوسب لها (قوة الاختبار) دالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.01 ≥α)، وتشير النتائج أن بعد هذا البعد يتمتع بصدق عالي. يتضح مما سبق أن الأداة تتمتع بالصدق، وأنها تقيس ما وضعت لأجله.

*ثبات الأداة: تم التحقق من ثبات فقرات الاستبانة من خلال إيجاد معامل الثبات كرو نباخ الفا على مستوى فقرات المجال، ولجميع فقرات الاستبانة كما هو موضح في جدول (8).

الإدارة الرقمية في مهارات القيادة الإبداعية جدول (8): ثبات الأداة

المحاور	المجالات	عدد الفقرات	معامل الثبات بطريقة كرونباخ ألفا
الإدارة الرقمية في مهارات القيادة الإبداعية	الأصالة	7	0.660
	الطلاقة	5	0.744
	المرونة	7	0.644
	الإحساس بالمشكلات	7	0.594
	جميع الفقرات للإدارة الرقمية في مهارات القيادة الابداعية	26	0.851
دور الإدارة الرقمية في دعم الإبداع لدى المعلمين والطلبة	على المعلمين	9	0.797
	على الطلبة	5	0.733
	جميع فقرات دور الإدارة الرقمية في دعم الإبداع لدى المعلمين والطلبة	14	0.856

تشير النتائج في جدول (8) أن قيم معاملات الثبات كرو نباخ ألفا لجميع المجالات المحور الأول تراوحت بين (0.594-0.744)، وجميعها ذات ثبات جيد، وكانت قيمة معامل الثبات لجميع الفقرات المحور الأول (0.851)، وهي قيمة عالية جداً، وتفسر هذه القيم إلى أنه يوجد ثبات عالي لجميع الفقرات المحور الأول، وكانت قيم معاملات الثبات كرونباخ الفا للمحور الثاني على التوالي (0.797)، و(0.733)، وهذه القيم ذات ثبات عال، وكانت قيمة معامل الثبات لجميع الفقرات للمحور الثاني (0.856)، وهي قيمة عالية جداً، وتفسر هذه القيم إلى أنه يوجد ثبات عال لجميع الفقرات المحور الثاني. وللإجابة عن أسئلة البحث، وذلك من خلال إيجاد المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، والنسب المئوية، وكذلك اختبار t للعينات المستقلة، وتحليل التباين الأحادي.

السؤال الأول: ما درجة فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الابداعية؟

للإجابة عن هذا السؤال يتم من خلال إيجاد متوسط إجابات مديري المدارس الملتحقين في برنامج الدبلوم المهني المتخصص في القيادة المدرسية، كما هو موضح في الجداول الآتية:

جدول (9): متوسطات إجابات مديري المدارس على البعد الأول من أبعاد الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية

رقم الفقرة	فقرات الأصالة	الوسط الحسابي	الانحراف المعياري	النسبة المئوية	درجة الموافقة من عدمها
1	تساعدني الإدارة الرقمية في انتاج أفكار إبداعية.	4.29	0.50	85.8	موافق بشدة
2	تقلل الإدارة الرقمية من الأفكار الغامضة.	3.96	0.63	79.2	موافق
3	تساعدني الإدارة الرقمية في تطبيق أساليب حديثة لتطوير العمل الإداري.	4.33	0.54	86.6	موافق بشدة
4	تشجع الإدارة الرقمية المعلمين على توليد أفكار اصيلة مختلفة عن الاخرين.	4.07	0.59	81.4	موافق
5	تساعدني الإدارة الرقمية في إنجاز المهام الموكلة لي بأسلوب متجدد.	4.34	0.50	86.8	موافق بشدة
6	تدعم الإدارة الرقمية التأني في اتخاذ القرار المناسب.	3.98	0.63	79.6	موافق
7	تساعدني الإدارة الرقمية في توظيف التكنولوجيا لتطوير عملي المدرسي.	4.40	0.54	88.0	موافق بشدة
الدرجة الكلية لبعد الأصالة		4.20	0.56	83.9	موافق بشدة

يوضح جدول (9) متوسط إجابات مديري المدارس حول رأيهم في بعد الأصالة ودرجة فاعليته في تنمية القيادة الابداعية، حيث تراوحت متوسطات إجاباتهم بين (3.96) للفقرة الثانية والتي أكد فيها ما يقارب 79% منهم موافقتهم أن الإدارة الرقمية تقلل من الأفكار الغامضة، وبين (4.40) للفقرة السابعة والتي أكد فيها 88% منهم موافقتهم الشديدة على أن الإدارة الرقمية تساعدهم في توظيف التكنولوجيا لتطوير عملهم في المدرسة، وبلغت الدرجة الكلية لمتوسطات إجاباتهم على بعد الأصالة (4.20) بانحراف معياري (0.56)، أي أن ما يقارب 84% منهم متفقون بشدة أن لبعد الأصالة درجة فاعلية عالية في تنمية القيادة الإبداعية عندهم

جدول (10): متوسطات إجابات مديري المدارس على البعد الثاني من أبعاد الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الابداعية

رقم الفقرة	فقرات الطلاقة	الوسط الحسابي	الانحراف المعياري	النسبة المئوية	درجة الموافقة من عدمها
1	تساعدني الإدارة الرقمية على تبنى الأفكار التي يمكن تطبيقها في المدرسة بالتعاون مع المعلمين.	4.09	0.46	81.8	موافق
2	تساعدني الإدارة الرقمية على اقتراح أكثر من فكرة في فترة زمنية محددة.	4.11	0.38	82.2	موافق
3	تساعدني الإدارة الرقمية على استخدام أساليب متنوعة لاستمطار الأفكار لدى المعلمين.	3.90	0.65	78.0	موافق
4	تساعدني الإدارة الرقمية في دمج الأفكار المطروحة لتكوين فكرة واحدة مفيدة.	3.98	0.56	79.6	موافق
5	تساعدني الإدارة الرقمية في تنمية الابداع على صعيد الإدارة والعمل المدرسي.	4.26	0.53	85.2	موافق بشدة
الدرجة الكلية لبعد الطلاقة		4.07	0.52	81.4	موافق

يوضح جدول (10) متوسط إجابات مديري المدارس حول رأيهم في بعد الطلاقة ودرجة فاعليته في تنمية القيادة الابداعية، حيث تراوحت متوسطات إجاباتهم بين (3.90) للفقرة الثالثة والتي أكد فيها 78% منهم موافقتهم أن الإدارة الرقمية تساعدهم على اقتراحات أكثر من فكرة في فترة زمنية محددة، وبين (4.26) للفقرة الخامسة والتي أكد فيها ما يقارب 85% منهم موافقتهم الشديدة على أن الإدارة الرقمية تساعدهم في تنمية الابداع على صعيد الإدارة والعمل المدرسي، وبلغت الدرجة الكلية لمتوسطات إجاباتهم على بعد الطلاقة (4.07) بانحراف معياري (0.52)، أي أن ما يقارب 81% منهم متفقون على أن لبعد الطلاقة درجة فاعلية عالية في تنمية القيادة الإبداعية عندهم.

جدول (11): متوسطات إجابات مديري المدارس على البعد الثالث من أبعاد الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الابداعية.

رقم الفقرة	فقرات المرونة	الوسط الحسابي	الانحراف المعياري	النسبة المئوية	درجة الموافقة من عدمها
1	يتقبل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية أراء الآخرين بسهولة.	3.93	0.65	78.6	موافق
2	يتبنى مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية وجهات النظر المقدمة من المعلمين عند الاقتناع بأهميتها .	4.08	0.52	81.6	موافق
3	يعمل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية وفق تعليمات وإجراءات بيروقراطية (اتباع القوانين والتعليمات بشكل حازم).	3.29	1.05	65.8	موافق
4	ينظر مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية الى الأمور من عدة زوايا.	4.11	0.48	82.2	موافق
5	يبتعد مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية عن الأنماط التقليدية في التفكير.	4.20	0.64	84.0	موافق بشدة
6	يبحث مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية عن أساليب جديدة في تنفيذ الاعمال الإدارية.	4.22	0.51	84.4	موافق بشدة
7	يتقبل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية الاختلاف في وجهات النظر.	3.99	0.66	79.8	موافق
الدرجة الكلية لبعد المرونة		3.97	0.64	79.5	موافق

يوضح جدول (11) متوسط إجابات مديري المدارس حول رأيهم في بعد المرونة ودرجة فاعليته في تنمية القيادة الابداعية، حيث تراوحت متوسطات إجاباتهم بين (3.29) للفقرة الثالثة والتي أكد فيها ما يقارب 66% منهم موافقتهم أن عمل مديري المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية وفق تعليمات وإجراءات بيروقراطية (اتباع القوانين والتعليمات بشكل حازم)، وبين (4.22) للفقرة السادسة والتي أكد فيها ما يقارب 84% منهم موافقتهم الشديدة على أن بحث مديري المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية عن أساليب جديدة في تنفيذ الادارية، وبلغت الدرجة الكلية لمتوسطات إجاباتهم على بعد المرونة (3.97) بانحراف معياري (0.64)، أي أن ما يقارب 80% منهم متفقون على أن لبعد المرونة درجة فاعلية عالية في تنمية القيادة الإبداعية عندهم.

جدول (12): متوسطات إجابات مديري المدارس على البعد الرابع من أبعاد الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الابداعية

رقم الفقرة	فقرات الإحساس بالمشكلات	الوسط الحسابي	الانحراف المعياري	النسبة المئوية	درجة الموافقة من عدمها
1	يتنبأ مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية بالمشكلة قبل حدوثها.	3.70	0.68	74.0	موافق
2	يتجنب مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية مواجهة المشاكل.	3.33	0.84	66.6	موافق
3	يتابع مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية القصور والثغرات في الأفكار.	4.02	0.54	80.4	موافق
4	يتميز مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية بقدرتهم على تحديد أسباب المشكلة.	3.99	0.55	79.8	موافق
5	يحلل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية المشكلة لإدراك ابعادها المستقبلية.	4.09	0.57	81.8	موافق
6	يمنح مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية المعلمين المبدعين الحرية في انجاز مهامهم.	4.18	0.55	83.6	موافق
7	يجمع مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية أكبر قدر ممكن من المعلومات لتحديد جوانب المشكلة.	4.16	0.45	83.2	موافق
الدرجة الكلية لبعد الإحساس بالمشكلات		3.92	0.60	78.5	موافق

يوضح جدول (12) متوسط إجابات مديري المدارس حول رأيهم في بعد الإحساس بالمشكلات ودرجة فاعليته في تنمية القيادة الإبداعية، حيث تراوحت متوسطات إجاباتهم بين (3.33) للفقرة الثانية والتي أكد فيها ما يقارب 67% منهم موافقتهم أن يتجنب مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية مواجهة المشاكل، وبين (4.18) للفقرة السادسة والتي أكد فيها ما يقارب 84% منهم موافقتهم على أن يمنح مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية المعلمين المبدعين الحرية في انجاز مهامهم، وبلغت الدرجة الكلية لمتوسطات إجاباتهم على بعد الإحساس بالمشكلات (3.92) بانحراف معياري (0.60)، أي أن ما يقارب 79% منهم متفقون على أن لبعد الإحساس بالمشكلات درجة فاعلية عالية في تنمية القيادة الإبداعية عندهم .نستنتج مما سبق أن للإدارة الرقمية درجة فاعلية عالية في تنمية القيادة الإبداعية لدى مديري المدارس.

السؤال الثاني: ما درجة فاعلية الإدارة الرقمية في دعم ابداعات الطلبة والمعلمين؟

جدول (13): متوسطات إجابات مديري المدارس لدرجة فاعلية الإدارة الرقمية في دعم إبداعات المعلمين

رقم الفقرة	فقرات فاعلية الإدارة الرقمية في دعم المعلمين	الوسط الحسابي	الانحراف المعياري	النسبة المئوية	درجة الموافقة من عدمها
1	تدعم الإدارة الرقمية زيادة نسبة مشاركة المعلمين في مبادرات إبداعية.	4.04	0.47	80.8	موافق
2	تدعم الإدارة الرقمية مشاركة المعلمين في مجتمعات تعلم مهنية.	4.00	0.54	80.0	موافق
3	تدعم الإدارة الرقمية المعلم في نشر ابداعاته التكنولوجية لطلبة المدرسة كمصادر تعلم مفتوحة.	4.27	0.52	85.4	موافق بشدة
4	تدعم الإدارة الرقمية المعلم في استخدام وتفعيل التكنولوجيا.	4.37	0.59	87.4	موافق بشدة
5	تدعم الإدارة الرقمية المعلم لاكتشاف الطلبة المبدعين.	4.21	0.57	84.2	موافق بشدة
6	تدعم الإدارة الرقمية تخطيط المعلم المهمات التعليمية التي تسمح للطلبة بتنمية مهارات الابداع.	4.11	0.53	82.2	موافق
7	تدعم الإدارة الرقمية استخدام المعلم أساليب تقويمية تسهم في قياس ابداعات الطلبة.	4.07	0.49	81.4	موافق
8	تدعم الإدارة الرقمية المعلمين في بناء علاقات تقوم على الاحترام والتقدير والتفاهم بينهم وبين طلبتهم.	3.99	0.59	79.8	موافق
9	تدعم الإدارة الرقمية تشجيع المعلم الطلبة لممارسة أنشطة تطور مهارات التفكير الإبداعي.	4.10	0.52	82.0	موافق
الدرجة الكلية لفاعلية الإدارة الرقمية في دعم المعلمين		4.13	0.53	82.6	موافق

يوضح جدول (13) متوسط إجابات مديري المدارس حول رأيهم في فاعلية الإدارة الرقمية في دعم المعلمين، حيث تراوحت متوسطات إجاباتهم بين (3.99) للفقرة الثامنة، والتي أكد فيها ما يقارب 80% منهم موافقتهم أن الإدارة الرقمية تدعم المعلمين في بناء علاقات تقوم على الاحترام، والتقدير، والتفاهم فيما بينهم وبين الطلبة، وبين (4.37) للفقرة الرابعة والتي أكد فيها ما يقارب 87% منهم موافقتهم الشديدة على أن الإدارة الرقمية تدعم المعلمين في استخدام وتفعيل التكنولوجيا، وبلغت الدرجة الكلية لمتوسطات إجاباتهم على فاعلية الإدارة الرقمية في دعم المعلمين (4.13) بانحراف معياري (0.53)، أي أن ما يقارب 83% منهم متفقون على أن الإدارة الرقمية لها فاعلية عالية في دعم المعلمين.جدول (14): متوسطات إجابات مديري المدارس لدرجة فاعلية الإدارة الرقمية في دعم إبداعات الطلبة

رقم الفقرة	فقرات فاعلية الإدارة الرقمية في دعم الطلبة	الوسط الحسابي	الانحراف المعياري	النسبة المئوية	درجة الموافقة من عدمها
1	تشجع الإدارة الرقمية مشاركة الطلبة في المسابقات الإبداعية.	4.19	0.54	83.8	موافق
2	تطلع الإدارة الرقمية طلبة المدرسة على المستجدات في مجال الابداع والتكنولوجيا.	4.20	0.62	84.0	موافق بشدة
3	توفر الإدارة الرقمية فرصا للطلبة لإظهار ابداعاتهم.	4.12	0.55	82.4	موافق
4	تدعم الإدارة الرقمية تطوير الطلبة أساليب واستراتيجيات تساعدهم في حل مشكلاتهم بطريقة مبدعة.	4.09	0.51	81.8	موافق
5	تسعى الإدارة الرقمية الى تغيير سلوكيات الطلبة السلبية.	3.93	0.63	78.6	موافق
الدرجة الكلية لفاعلية الإدارة الرقمية في دعم الطلبة		4.11	0.57	82.1	موافق

يوضح جدول (14) متوسط إجابات مديري المدارس حول رأيهم في فاعلية الإدارة الرقمية في دعم الطلبة، حيث تراوحت متوسطات إجاباتهم بين (3.93) للفقرة الخامسة والتي أكد فيها ما يقارب 79% منهم موافقتهم أن الإدارة الرقمية تسعى الى تغيير سلوكيات الطلبة السلبية، وبين (4.20) للفقرة الثانية والتي أكد فيها ما يقارب 84% منهم موافقتهم الشديدة على أن الإدارة الرقمية تطلع طلبة المدرسة على المستجدات في مجال الابداع والتكنولوجيا، وبلغت الدرجة الكلية لمتوسطات إجاباتهم على فاعلية الإدارة الرقمية في دعم الطلبة (4.11) بانحراف معياري (0.57)، أي أن ما يقارب 82% منهم متفقون على أن الإدارة الرقمية لها فاعلية عالية في دعم الطلبة.

السؤال الثالث: هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في الكشف عن فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الابداعية تعزى لمتغيرات الدراسة وهي: (الجنس، المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة في الإدارة المدرسية)؟

للإجابة عن هذا السؤال من خلال اختبار الفرضيات الآتية المنبثقة عنه:

الفرضية الأولى: لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤.05) في الكشف عن فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية تبعاً لمتغير الجنس. لاختبار هذه الفرضية تم استخدام اختبار t للعينات المستقلة، وتظهر نتيجة الاختبار كما في الجدول الآتي:

جدول (15): نتائج اختبار الفرضية الأولى تبعاً لمتغير الجنس

أبعاد الإدارة الرقمية	الجنس	العدد	الوسط الحسابي	الانحراف المعياري	قيمة اختبار t	Sig. (2-tailed)
الاصالة	ذكر	31	4.29	.26	2.00	.049
الاصالة	أنثى	60	4.15	.35	2.00	.049
الطلاقة	ذكر	31	4.17	0.33	1.88	.064
الطلاقة	أنثى	60	4.02	0.38	1.88	.064
المرونة	ذكر	31	4.01	0.36	.65	.516
المرونة	أنثى	60	3.95	0.39	.65	.516
الإحساس بالمشكلات	ذكر	31	3.99	0.32	1.39	.168
الإحساس بالمشكلات	أنثى	60	3.89	0.33	1.39	.168
فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية مهارات القيادة الإبداعية	ذكر	31	4.11	0.23	1.81	.074
	أنثى	60	4.00	0.29	1.81	.074

يوضح جدول (15) نتائج اختبار الفرضية الأولى، وتبين من التحليل بشكل عام أنه لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية للدرجة الكلية لأبعاد الإدارة الرقمية في فاعليتها في تنمية مهارات القيادة الإبداعية تبعاً لمتغير الجنس، وعند اختبار أبعاد الإدارة الرقمية، أظهرت النتيجة وجود فروقات ذات دلالة إحصائية في بعد الأصالة بين الذكور والإناث لصالح الذكور، بينما لم تظهر فروقات ذات دلالة إحصائية في بقية الأبعاد بين الذكور والإناث.

الفرضية الثانية: لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤.05) في الكشف عن فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية تبعاً لمتغير المؤهل العلمي. لاختبار هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين الأحادي، وتظهر نتيجة الاختبار كما في الجدول الآتي:

جدول (16): نتائج اختبار الفرضية الثانية تبعاً لمتغير المؤهل العلمي-ANOVA

أبعاد الإدارة الرقمية		Sum of Squares	df	Mean Square	F	Sig.
الاصالة	بين المجموعات	.789	3	.263	2.655	.054
	داخل المجموعات	8.614	87	.099
	المجموع	9.403	90
الطلاقة	بين المجموعات	.446	3	.149	1.095	.356
	داخل المجموعات	11.812	87	.136
	المجموع	12.258	90
المرونة	بين المجموعات	.556	3	.185	1.321	.273
	داخل المجموعات	12.215	87	.140
	المجموع	12.772	90
الإحساس بالمشكلات	بين المجموعات	.521	3	.174	1.648	.184
	داخل المجموعات	9.166	87	.105
	المجموع	9.687	90
فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية مهارات القيادة الإبداعية	بين المجموعات	.484	3	.161	2.219	.092
	داخل المجموعات	6.326	87	.073
	المجموع	6.811	90

يوضح جدول (16) نتائج اختبار الفرضية الثانية، وتبين من التحليل بشكل عام أنه لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية للدرجة الكلية لأبعاد الإدارة الرقمية في فاعليتها في تنمية مهارات القيادة الإبداعية تبعاً لمتغير العلمي، وعند اختبار أبعاد الإدارة الرقمية، أظهرت النتيجة عدم وجود فروقات ذات دلالة إحصائية في جميع الابعاد، ويفسر ذلك أن مديري المدارس بغض النظر عن مؤهلهم العلمي متفقون على فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية مهارات القيادة الإبداعية. الفرضية الثالثة: لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤.05) في الكشف عن فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية تبعاً لمتغير سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية.

لاختبار هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين الأحادي، وتظهر نتيجة الاختبار كما في الجدول الآتي:

جدول (17): نتائج اختبار الفرضية الثالثة تبعاً لمتغير سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية-ANOVA

أبعاد الإدارة الرقمية		Sum of Squares	df	Mean Square	F	Sig.
الاصالة	بين المجموعات	.548	3	.183	1.796	.154
	داخل المجموعات	8.855	87	.102
	المجموع	9.403	90
الطلاقة	بين المجموعات	.198	3	.066	.475	.701
	داخل المجموعات	12.060	87	.139
	المجموع	12.258	90
المرونة	بين المجموعات	.639	3	.213	1.527	.213
	داخل المجموعات	12.133	87	.139
	المجموع	12.772	90
الإحساس بالمشكلات	بين المجموعات	.919	3	.306	3.039	.033
	داخل المجموعات	8.769	87	.101
	المجموع	9.687	90
فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية مهارات القيادة الإبداعية	بين المجموعات	.392	3	.131	1.773	.158
	داخل المجموعات	6.418	87	.074
	المجموع	6.811	90

يوضح جدول (17) نتائج اختبار الفرضية الثالثة، وتبين من التحليل بشكل عام أنه لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية للدرجة الكلية لأبعاد الإدارة الرقمية في فاعليتها في تنمية مهارات القيادة الإبداعية تبعاً لمتغير سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية، وعند اختبار أبعاد الإدارة الرقمية، أظهرت النتيجة وجود فروقات ذات دلالة إحصائية في بعد الإحساس بالمشكلات، بينما لم تظهر فروقات ذات دلالة إحصائية في بقية الابعاد تبعاً لمتغير سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية. ولمعرفة مصدر الفروقات في بعد الإحساس بالمشكلات، تم استخدام اختبار ٌشقيه للمقارنات البعدية، وتبين من التحليل أن الفروقات كانت بين المديرين الذين سنوات خبرتهم في الإدارة المدرسية تراوحت من 6 سنوات الى 10 سنوات، والذين خبرتهم في الإدارة المدرسية أكثر من 20 سنة، لصالح الذين سنوات خبرتهم في الإدارة المدرسية تراوحت من 6 سنوات الى 10 سنوات، كما يظهر في جدول (18)

جدول (18): نتائج اختبار شفيه لتحديد مصدر الفروقات Scheffe

المتغير التابع	سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية	سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية	فرق المتوسطات	Sig.
المتغير التابع	سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية	سنوات الخبرة في الإدارة المدرسية	فرق المتوسطات	Sig.
الإحساس بالمشكلات	5 سنوات فأقل	10- 6 سنوات	-.19437	.447
		من 11 - 20 سنة	-.00638	1.000
		أكثر من 20 سنة	.11397	.706
	10- 6 سنوات	5 سنوات فأقل	.19437	.447
		من 11 - 20 سنة	.18799	.380
		أكثر من 20 سنة	.30834^*	.037
	من 11 - 20 سنة	5 سنوات فأقل	.00638	1.000
		10- 6 سنوات	-.18799	.380
		أكثر من 20 سنة	.12035	.534
	أكثر من 20 سنة	5 سنوات فأقل	-.11397	.706
		10- 6 سنوات	-.30834^*	.037
		من 11 - 20 سنة	-.12035	.534

وبناء على نتائج اختبار الفرضيات الثلاث، فإنه للإجابة عن السؤال الثالث، فقد تبين من التحليل أنه ظهرت فروقات ذات دلالة إحصائية في بعد الأصالة في الإدارة الرقمية بين الذكور والإناث، وكانت هذه الفروقات لصالح الذكور، بينما لم تظهر فروقات ذات دلالة إحصائية في فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية مهارات القيادة الإبداعية تبعاً لمؤهلاتهم العلمية، وكانت الفروقات أيضا في بعد الإحساس بالمشكلات بين المديرين الذين سنوات خبرتهم في الإدارة المدرسية تراوحت من 6 سنوات إلى 10 سنوات، والذين خبرتهم في الإدارة المدرسية أكثر من 20 سنة، لصالح الذين سنوات خبرتهم في الإدارة المدرسية تراوحت من 6 سنوات الى 10 سنوات.

التوصيات: بناء على النتائج السابقة توصي الباحثات المعنيين في وزارة التربية والتعليم في فلسطين:

ü تبني برامج اعداد وتدريب القيادات التربوية على مهارات القيادة الإبداعية.

ü عقد دورات تدريبية مكثفة وجاهية وعن بعد تعمل على رفع كفاية المديرين في الإدارة الرقمية.

ü تلبية متطلبات الإدارة الرقمية في المدارس وخاصة المتطلبات المادية.

ü تببني برامج تحفيزية لدعم الابداع عند كل من: مدير المدرسة، والمعلم، والطالب.

المصادر والمراجع

أولاً: المراجع العربية:

-أبو حيش، أسماء. (2018 ). درجة ممارسة مديري المدارس بوكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة للقيادة الإبداعية وعلاقتها بثقافة الإنجاز لديهم من وجهة نظر معلميهم، كلية التربية، الجامعة الإسلامية.

-أبو مديغم، سالم ، وحجازي، عبد الحكيم، وطشطوش، رامي. (2019). دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى معلمي المدارس الابتدائية في منطقة النقب وعلاقته بالأداء المدرسي من وجهة نظر المعلمين. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، مجلد 27، عدد2، ص518-834.

-بدير، سناء (2021). دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع ومعيقاته من وجهة نظر مديري ومديرات المدارس الحكومية في مديرية لواء الجامعة. المجلة العربية للعلوم ونشر الأبحاث (مجلة العلوم التربوية والنفسية)، المجلد5، العدد (39)، ص22 – 1.

-البقعاوي، موضي. (2019). دور الإدارة الرقمية في تفعيل الاتصال الإداري لدى الإداريات في المرحلة الثانوية بمدينة حائل، مجلة العلوم التربوية والنفسية، مجلد3، ع24.

-البقمي، تراحيب. (2018). درجة تلبية برامج التدريب التربوي لمتطلبات الإبداع الإداري لدى قادة مدارس محافظة تربة من وجية نظرهم، مجلة كلية التربية، كلية التربية، جامعة أسيوط، المجلد 34، عدد 11، ج2، ص609-634.

-جمال محمد. (2017). القيـادة الإبداعية لــدي مديــري ريــاض الأطفال وعلاقتها بمستوي الأداء الوظيـفي للمعلمـات، المجلة العلمية لكلية رياض الأطفال العدد12، ص198-297، جامعة بورسعيد.

-الدعيس محمد، الدعيس ابراهيم.(2020 ). درجة حاجة الجامعات اليمنية لتوظيف تقنية الحاسوب في الاعمال الإدارية، مجلة مركز جزيرة العرب للبحوث التربوية، المجلد1، العدد 5، ص 68-93.

-ريماوي، صوفيا، ودبدوب، حنان(2015). مساهمة أنموذج تدريبي مستند إلى المهام والتعلم بالخبرة في تعزيز الكفايات القيادية لمديري المدارس الفلسطينية في الضفة الغربية، جائزة خليفة التربوية.

- زيادة، رانية. (2021). دور الإدارة الرقمية في تنمية المهارات الإبداعية دراسة حالة جامعة الملك خالد، مجلة تطوير الأداء الجامعي، مجلد 14، العدد2، ص2735-3222.

-ساعد، نهى. (2016). دور القيادة الإبداعية في تحسين مستوى الثقافة التنظيمية في وزارة الصحة الفلسطينية، دراسة ماجستير، جامعة الأقصى.

-السلمي، فهد. (2012). القيادة الإبداعية وعلاقتها بالمناخ التنظيمي في المدارس الحكومية المتوسطة بمدينة جدة. كلية التربية، جامعة ام القرى.

-غادة ، عبد االله ،وبوبشيت، الجوھرة، و إبراھیم، محمد. (2018). درجة ممارسة القيادة الإبداعية وسبل تطورها في جامعة الامام عبد الرحمن بن فیصل. مجلة البحث العلمي في التربية، المجلد11 العدد19، ص642-607.كلية البنات للآداب والعلوم والتربية، جامعة عین شمس.

-الكناني، حسن. (2015). درجة ممارسة القيادة الذاتية لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظة القنفذة من وجهة نظرهم (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة ام القرى.

-اللمعي، فاطمة. (2014). القيادة الإبداعية التربوية في ضوء الفكر الإداري الإسلامي والفكر الإداري المعاصر: منظور مقارن، كلية التربية، جامعة طنطا.

-مجاد، فتح الله. (2020). الإدارة الرقمية في ظل جائحة كورونا. مجلة المنارة للدراسات القانونية والإدارية، عدد خاص، ص 170-200.

- المهنا، متعب. (2020). درجة ممارسة القيادة الإبداعية لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية في دولة الكويت وجهة نظر المعلمين وسبل تحسينها، مجلة العلوم التربوية (235-303)

المراجع العربية الإنجليزية

Abu Haish, A. (2018). The degree of school principals' practice in the Gaza provinces of the United Nations Relief and Works Agency for creative leadership and its relationship to their culture of achievement from the perspective of their teachers (in Arabic). Faculty of Education, Islamic University.

Abu Madighem, S., Hajazi, A., & Tashatoush, R. (2019). The role of school administration in developing creativity among primary school teachers in the Negev region and its relationship to their academic performance from the teachers' perspective (in Arabic). Journal of Islamic University for Educational and Psychological Studies, Volume 27, Issue 2, pp. 518-834.

Badeer, S. (2021). The role of school administration in developing and inhibiting creativity from the perspective of male and female directors of government schools in Al-Jami'a Directorate (in Arabic). Arab Journal of Sciences and Research Publishing (Journal of Educational and Psychological Sciences), Volume 5, Issue (39), pp. 22-1.

Al-Baqawi, M. (2019). The role of digital administration in activating administrative communication among female administrators in secondary stage in Hail City (in Arabic). Journal of Educational and Psychological Sciences, Volume 3, Issue 24.

Al-Buqami, T. (2018). The degree of compliance of educational training programs with the requirements of administrative creativity among school leaders in Turabah Governorate from their perspective (in Arabic). Faculty of Education, Assiut University, Volume 34, Issue 11, Part 2, pp. 609-634.

Jamal, M. (2017). Creative leadership among kindergarten directors and its relationship to the job performance of female teachers (in Arabic). Scientific Journal of Kindergarten, Issue 12, pp. 198-297, Port Said University.

Al-Daees, M., & Al-Daees, I. (2020). The degree of need for Yemeni universities to employ computer technology in administrative work (in Arabic). Journal of Arabian Gulf Studies Center for Educational Research, Volume 1, Issue 5, pp. 68-93.

Raymawi, S., & Dabdoub, H. (2015). Contribution of an experiential learning-based training model to enhancing leadership competencies of Palestinian school principals in the West Bank (in Arabic). Khalifa Educational Award.

Ziyada, R. (2021). The role of digital administration in developing creative skills: A case study of King Khalid University (in Arabic). Journal of Academic Performance Development, Volume 14, Issue 2, pp. 2735-3222.

Saad, N. (2016). The role of creative leadership in improving the organizational culture in the Palestinian Ministry of Health (in Arabic). Master's thesis, Al-Aqsa University.

Al-Salmi, F. (2012). Creative leadership and its relationship to the organizational climate in intermediate government schools in Jeddah City (in Arabic). Faculty of Education, Umm Al-Qura University.

Ghada, A., Boubshait, A., & Ibrahim, M. (2018). The degree of practice of creative leadership and its development methods at Imam Abdulrahman Bin Faisal University (in Arabic). Scientific Research Journal in Education, Volume 11, Issue

Al-Kanani, H. (2015). The degree of self-leadership practice among secondary school principals in Al-Qunfudhah Province from their perspective (master thesis)، Umm Al-Qura University.

Al-Lama'i, F. (2014). Educational creative leadership in light of Islamic administrative thought and contemporary administrative thought: A comparative perspective, Faculty of Education, Tanta University.

Majad, F. (2020). Digital management in the face of the COVID-19 pandemic. Al-Manarah Journal of Legal and Administrative Studies, Special Issue, pp. 170-200.

Al-Muhanna, M. (2020). The degree of creative leadership practice among secondary school principals in Kuwait and ways to improve it from the perspective of teachers. Journal of Educational Sciences, pp. 235-303.

المراجع الأجنبية:

-Akbaba-Altun, S. & Bulut, M. 021. (The roles and responsibilities of school administrators during the emergency remote teaching process in Covid-19 pandemic. Research in Educational Administration & Leadership, 6(4), 870-901. DOI: 10.30828/real/2021.4.4

-Amutu,.O,Ambot,.I,&tTaliak,J. (2019) Improve Teacher Creativity through Leadership and Principals Management, Academy of Education Leadership Journal, V23, Issue1,1-17

-Zhang, Q., et al., Creative leadership strategies for primary school principals to promote teachers’ creativity in Guangxi, China, Kasetsart Journal of Social Sciences (2018, (https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.08.00

الملاحق:

استبانة بحث (درجة فاعلية الإدارة الرقمية في تنمية القيادة الإبداعية لدى مديري المدراس الملتحقين في برنامج القيادة المدرسية للعام 2021-2022 في فلسطين)

مفهوم الإدارة الرقمية: هي إستراتيجية إدارية حديثة تواكب عصر المعلومات وتعمل على تقديم خدمات أفضل للمؤسسات مع استثمار أمثل لمصادر المعلومات المتاحة من خلال توظيف الموارد البشرية والمادية المتاحة في إطار إلكتروني استثماراً للوقت والجھد والمال وتحقيقا للأهداف المرجوة وبالجودة المطلوبة.

أولا: معلومات شخصية

الرجاء الإجابة على الأسئلة الآتية: - الجنس: أ- ذكر ب - أنثى المؤهل العلمي: أ - بكالوريوس ب- دبلوم عال ج- ماجستير د- دكتوراة

سنوات الخبرة في الإدارة:- أ- 5 سنوات فأقل ب- من 6-10 سنوات ج – 11-20 سنة د- أكثر من 20 سنة .

المحور الأول: فاعلية الإدارة الرقمية في مهارات القيادة الإبداعية

أولا: الاصالة
الرقم	الفقرة	موافق بشدة	موافق	محايد	غير موافق	غير موافق بشدة
1	تساعدني الإدارة الرقمية في إنتاج أفكار إبداعية.
2	تقلل الإدارة الرقمية من الأفكار الغامضة.
3	تساعدني الإدارة الرقمية في تطبيق أساليب حديثة لتطوير العمل الإداري
4	تساعدني الإدارة الرقمية في تشجيع المعلمين على توليد أفكار اصيلة مختلفة عن الآخرين.
5	تساعدني الإدارة الرقمية في إنجاز المهام الموكلة لي بأسلوب متجدد.
6	تدعم الإدارة الرقمية التأني في اتخاذ القرار المناسب.
7	تساعدني الإدارة الرقمية في توظيف التكنولوجيا؛ لتطوير عملي المدرسي
ثانياً: الطلاقة
1	تساعدني الإدارة الرقمية على تبنى الأفكار التي يمكن تطبيقها في المدرسة بالتعاون مع المعلمين.
2	تساعدني الإدارة الرقمية على اقتراح أكثر من فكرة في فترة زمنية محددة.
3	تساعدني الإدارة الرقمية على استخدام أساليب متنوعة لاستمطار الأفكار لدى المعلمين.
4	تساعدني الإدارة الرقمية في دمج الأفكار المطروحة لتكوين فكرة واحدة مفيدة.
5	تساعدني الإدارة الرقمية في تنمية الابداع على صعيد الإدارة والعمل المدرسي
ثالثاً: المرونة
1	يتقبل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية آراء الآخرين بسهولة.
2	يتبنى مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية وجهات النظر المقدمة من المعلمين عند الاقتناع بأهميتها.
3	يعمل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية وفق تعليمات وإجراءات بيروقراطية (اتباع القوانين والتعليمات بشكل حازم).
4	ينظر مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية إلى الأمور من عدة زوايا.
5	يبتعد مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية عن الأنماط التقليدية في التفكير.
6	يبحث مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية عن أساليب جديدة في تنفيذ الأعمال الإدارية.
7	يتقبل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية الاختلاف في وجهات النظر.
رابعاً: - الإحساس بالمشكلات
1	يتنبأ مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية بالمشكلة قبل حدوثها.
2	يتجنب مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية مواجهة المشاكل.
3	يتابع مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية القصور والثغرات في الأفكار.
4	يتميز مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية برؤيتهم على تحديد أسباب المشكلة واستيعاب النتائج.
5	يحلل مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية المشكلة لإدراك ابعادها المستقبلية.
6	يمنح مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية المعلمين المبدعين الحرية في إنجاز مهامهم.
7	يجمع مديرو المدارس الذين يوظفون الإدارة الرقمية أكبر قدر ممكن من المعلومات؛ لتحديد جوانب المشكلة.

المحور الثاني دور الإدارة الرقمية في دعم الإبداع لدى الطلبة والمعلمين أولا: على المعلمين
الرقم	الفقرة	موافق بشدة	موافق	محايد	غير موافق	غير موافق بشدة
1	تدعم الإدارة الرقمية زيادة نسبة مشاركة المعلمين في مبادرات إبداعية.
2	تدعم الإدارة الرقمية مشاركة المعلمين في مجتمعات تعلم مهنية.
3	تدعم الإدارة الرقمية المعلم في نشر ابداعاته التكنولوجية لطلبة المدرسة كمصادر تعلم مفتوحة.
4	تدعم الإدارة الرقمية المعلم في استخدام وتفعيل التكنولوجيا.
5	تدعم الإدارة الرقمية المعلم لاكتشاف الطلبة المبدعين.
6	تدعم الإدارة الرقمية تخطيط المعلم المهمات التعليمية التي تسمح للطلبة بتنمية مهارات الإبداع.
7	تدعم الإدارة الرقمية استخدام المعلم لأساليب تقويمية تسهم في قياس إبداعات الطلبة.
8	تدعم الإدارة الرقمية المعلمين في بناء علاقات تقوم على الاحترام والتقدير والتفاهم بينهم وبين طلبتهم.
9	تدعم الإدارة الرقمية تشجيع المعلم الطلبة لممارسة أنشطة تطور مهارات التفكير الإبداعي.
ثانياً: على الطلبة
1	تشجع الإدارة الرقمية مشاركة الطلبة في المسابقات الإبداعية.
2	تطلع الإدارة الرقمية طلبة المدرسة على المستجدات في مجال الإبداع والتكنولوجيا.
3	توفر الإدارة الرقمية فرصا للطلبة لإظهار ابداعاتهم.
4	تدعم الإدارة الرقمية تطوير الطلبة أساليب واستراتيجيات تساعدهم في حل مشكلاتهم بطريقة مبدعة.
5	تؤدي الإدارة الرقمية إلى تغيير سلوكيات الطلبة السلبية.